Raconter une histoire aux jeunes enfants

Raconter et mettre en images des histoires adaptées aux enfants à partir de livres préssentis
Exploiter des objets comme support de narration (objets du quotidien, argile, marionnellets…)

Contenu de la matinée

– Le théâtre gestuel et d’objets – la récupération/fabrication d’objets de narration

– Expérimentations, pratiques sensorielles, apports théoriques, échanges et réflexions autour de leurs applications pratiques sur le terrain.

Introduction de la formation

• Présentation du formateur
• Rappel des objectifs de la formation
• Présentation détaillée du programme
• Recueil des attentes et objectifs précis des participants

Les activités narratives adaptées aux tous petits

• A partir d’expériences liées aux différentes pratiques de narration réfléchir, échanger et analyser sur des formes scéniques adaptées aux tous petits.
• A partir de ces échanges et d’apports théoriques, préciser selon chaque pratique les objectifs et modalités liés au développement du tout petit.

Pratiques exploratoires et créatives

• Pratiques exploratoires de théâtre gestuel et chanté. Stimuler, favoriser le mouvement, le geste et l’imaginaire en pratique.
• Exercices sur le mouvement, découverte du langage du corps et de la matière.
• Fabrication simple de marionnettes et travail de manipulation (objets et/ou marionnettes)

Récapitulatif de la journée

• Pratique du théâtre gestuel et d’objets : les attitudes et les outils qui permettent de mieux s’investir dans le récit et rendre vivant les moments d’histoire à raconter aux tout-petits ?

Contenu de l'après-midi

– Le théâtre gestuel et d’objets – partie 2 : développer sa créativité et son sens du jeu

– Structurer et animer une saynète, une lecture, une histoire inventée…

– Intégrer la narration d’histoire auprès des jeunes enfants dans sa pratique professionnelle

L’activité contemplative des arts visuels : activité transversale à toute la démarche de l'éveil artistique du tout petit :

• Identifier et favoriser les mécanismes d’impression :Livres, cartes postales, posters, œuvres… et de l’enfant, du parent…

Le formateur ou l’entité bénéficiaire mettra à disposition des participants une salle adaptée et le matériel pédagogique nécessaire à la bonne réalisation de la formation.
Le support de formation sera partagé à l’ensemble des participants.

Modalités d’évaluation :

• Un test d’évaluation des compétences est administré auprès des participants avant l’entrée en formation.
• Une évaluation diagnostique orale est réalisée en début de formation pour recueillir les attentes des participants et vérifier que celles-ci correspondent bien aux objectifs de la formation (permettant d’éviter les mauvaises orientations et ruptures de parcours).
• Des évaluations formatives via des questions orales seront effectuées au cours de la formation.
• En fin de formation, un quizz est réalisé afin de mesurer l'assimilation des connaissances et compétences.

Modalités d’évaluation de la formation :

• A la fin de la formation, une évaluation à chaud de la formation est réalisée par les participants.

Modalités de suivi :

• Une liste des émargements sera remise à l’entité bénéficiaire ainsi qu’un certificat de réalisation.

Validation / Certification

• A l’issue de la formation, les acquis de connaissances seront évalués au regard des objectifs de la formation (QCM, quizz, mise en situation…). Une attestation de fin de formation est remise à chaque participant.
• La formation n’est ni inscrite au RNCP, ni au RS.

•MÉTHODES :
Le formateur utilise les méthodes expositives, interrogatives, démonstratives et actives. Il apporte des apports techniques et pratiques, couplés avec des cas pratiques afin d’intégrer au mieux les nouvelles connaissances et compétences. Aussi, les participants sont invités à participer activement aux études de cas concrets, ateliers de travail, débats et mises en situation.
Les mises en situation permettent aux participants de pratiquer, comprendre et de s’approprier ce qu’il transmettra et partagera avec son public en situation professionnelle.
Les études de cas et les exemples d’expériences venant des participants et/ou du formateur servent de supports aux étayages théoriques et aux échanges de savoirs.
Cette démarche favorise le lien entre la formation et la réalité des terrains d’application. Elle développe la capacité à intégrer l’éveil artistique dans sa pratique professionnelle et à concevoir et mettre en œuvre un accueil et une pédagogie adaptée aux publics visés.
Debriefing individuel et collectif